輔導術語

1. 名詞: 白痴學者

釋義: 個人存在嚴重的智能障礙,但卻擁有與他的障礙全然相對的、驚人的心理運作能力。
來源: 吳永怡(民87),特教新知通訊第五卷八期(P1~2),國立台灣師範大學特殊教育學系。
資料提供者:廖秀微

2. 名詞: 自閉學者

釋義: 個人存在重要的心理疾病或性格異常或情感障礙(如自閉症),但卻擁有與他的障礙全然相對的、驚人的心理運作能力。
來源: 吳永怡(民87),特教新知通訊第五卷八期(P1~2),國立台灣師範大學特殊教育學系。
資料提供者:廖秀微

3. 動詞: 遊戲治療

釋義: 遊戲療法(play therapy)是基於心因論的一種心理治療方式。 對於兒童無法完全明確的使用語言表達及理解的情況下,治療者用兒童能夠以身體機能表達心理面的遊戲取代語言作為溝通的方法。 在遊戲的過程中,兒童可了解人我之分離,並學習人際社交技巧,培養社會適應力。遊戲治療的目的就是藉遊戲的特質發揮兒童本身的自我治癒力,以抒發內在的情結,使人格得以正常發展。  

4. 動詞: 行為療法

釋義: 行為療法是自閉症教育治療中最常被採用且有效的方法。其乃是應用個體自發性的反應行為,及所謂的操作制約,來改善與去除自閉症狀與不適應行為或者形成適應行為與日常生活自理及專業技能。

5. 動詞: 感覺統合療法

釋義: 感覺統合失常乃是由於腦功能障礙,無法將人類的視覺、聽覺、觸覺、前庭覺及肌肉關節動覺等五種基本感覺的刺激加以統合並適切反應。感覺統合療法的目的即在於提供以上幾種感覺刺激的輸入,並適當的控制,讓孩童依內在驅策力引導自己的活動,自動形成順應性的反應,藉此促成這些感覺的組合和統一。

5. 動詞: 感覺統合療法

釋義: 感覺統合失常乃是由於腦功能障礙,無法將人類的視覺、聽覺、觸覺、前庭覺及肌肉關節動覺等五種基本感覺的刺激加以統合並適切反應。感覺統合療法的目的即在於提供以上幾種感覺刺激的輸入,並適當的控制,讓孩童依內在驅策力引導自己的活動,自動形成順應性的反應,藉此促成這些感覺的組合和統一。

6. 動詞: 藝術治療

釋義: 藝術治療即一般所謂的繪畫治療。其目的是是藉著繪畫及其創造性的自由表現活動將潛意識內壓抑的感情與衝突呈現出來,並且從繪畫過程中獲得抒解與滿足,而達到診斷與治療的效果。

7. 動詞: 音樂治療

釋義: 音樂療法可分為團體治療與個別治療;主要的治療工具為大鼓和銅鈸,讓自閉兒即興、自由的敲打以達到自我宣洩、解放及自我表現的目的。音樂治療可協助自閉者集中注意力、培養想像力、穩定情緒、促進社會化與語言互動、發展新的休閒技能與新的興趣。

8. 動詞: TEACCH自閉症結構性教學

釋義:   結構性教學係指物質環境的結構、作習時間的結構、個別工作結構、以及視覺結構等四種組織所構成的教學設計

1. 物質環境結構:意旨明確區隔教室空間為四個區域(讀自學習區、轉換區、遊戲區及團體學習區)各區域各司其功能,提供教學、工作、休閒等教學活動用途。各區域佈置清楚畫界分明易辨認,有利學生確認不同活動需要在不同區域進行。

2. 作習時間結構:標準的作習時間有多種的編排方式,作習內容的呈現方式以符合自閉症者的特徵及需要為前提。作習時間依活動時間長短將一週內的活動時間以圖表呈現並將各時段之時間長短以圖片或字卡呈現的方式按照時間順序由上而下或由左而右排列,使學生極易明瞭其個人作習、活動地點及內容等,卡片大小約六至八公分見方。當作習時間一到,自閉症者即抽取該時段之卡片,瞭解主要活動內容與時間長短及地點,即可在教師的指導下獨自學習。

3. 個別工作結構:本結構依學生功能強弱將每一時段的學習內容進行工作分析,製作卡片以傳達該時段之活動順序與內容,卡片以文字為主,可兼採用圖片或數字,依順序由左而右或由上而下放置於獨立學習桌上。學生依卡片排列順序獨自學習或部分時間由教師引導學習。個別工作結構目的在有效的獨自學習之外,最重要的是讓自閉症幼童從個別結構中學到「完成」的概念。此概念是自閉症者所欠缺的,並因有此「完成」的概念,使自閉症者瞭解有多少工作需完成及如何完成。

4. 視覺結構:自閉症者缺乏傳送刺激的能力,因此對外界的口語溝通訊息格式塔式的整體思考,並加上心智理論的缺陷,使其不易認知他人的意圖、願望、信念,更由於缺乏後設表徵能力,使自閉症者無法立即反應他人的對話內容。有鑑於此缺陷,結構性教學奔身即係充分應用自閉症者不自覺的凝視外界轉動的事物或同時出現手足不斷拍動的自我刺激行為之特徵,重新加以結構性,透過視覺組織學習新的事物。

9. 動詞: 腳本分析:

釋義: 分析一個人的成長背景及歷史,去瞭解他對未來的計劃及現在的行為所作的設定。腳本的種類有以下四種:

● 文化腳本:屬於同一文化下所共有的。

● 次文化腳本:在特殊團體中所形成的,如聯考族、追星族 …… 等。

● 家庭腳本:為當事人所屬家庭所發展出的特殊腳本。

● 個人腳本:為當事人自己所獨有的生命腳本。

10. 動詞: 澄清:

釋義: 是指,諮商員將當事人所說的或想說的相關訊息串連起來,或把當事人內隱而未顯;且未能明白表達的想法與感覺說出來。因此成清的目的,在使當事人對於未來將發生的事情及發生事情的原因,能有深切的洞察與了解,以便在諮商後,當事人可以很自主、自然的回到現實生活中,以適應的方法去處理日常事物並與人溝通。

11. 動詞: 重新定向:

釋義: 所謂「重新定向」是指,透過諮商員的指導及教導,使當事人捨棄不良的行為方式,將其行為反應或生活計劃導向更合理、何乎現實的方向或目標。

12. 動詞: 再傾洩:

釋義: 溝通分析中理論中,「傾洩」是指個人的一個自我能很穩健且直接的轉換到另一個自我。唯當自我狀態發生「排斥」時,只剩一個或兩個自我狀態在做行為反應,那麼當事人將無法隨著環境的變異而去傾洩自我,則產生不適應的行為是不可避免的。所以,「再傾洩」 是指,將當事人所排斥的另一個或另兩個自我狀態激發出來,使當事人的行為反應,能因環境的狀況與需要,隨時傾洩或呈現更適宜的自我狀態。

13. 動詞: 去污染:

釋義: 所謂「污染」是指:自我狀態間有互相重疊或干擾的現象,它是個人產生問題或不適當行為的重要原因之一;例如「偏見」是父母自我狀態污染成人自我狀態的結果,「妄想」則是兒童自我狀態污染成人自我狀態。 因此,「去污染」(decontamination)的主要策略是,讓當事人了解到自己受污染的狀況,並指出何者在污染、如何污染,以達到去污染的效果。換言之,當當事人的反應、感覺或對事物的看法有偏差、曲解或混淆時,諮商員要即時指出他的成人受到何者的污染,並藉認知的剖析,修正當事人的現有狀態,以重建當事人及諧和流暢的自我狀態。

14. 動詞: 諮商督導:

釋義: 諮商督導通常是指一個人在學習諮商工作時,接受諮商教育者監控(monitor),前者的全部接案過程,後者需要幫助前者更有效的服務當事人和協助前者專業上的成長,同時也需要對個案的諮詢過程負責。(Corey, Corey, & Callanan, 1998)

15. 動詞: 諮商諮詢:

釋義: 諮商諮詢通常是指當諮商員在專業工作上遇到困難時,向其他諮商專業人士請教,後者是扮演顧問(consultant)的角色,他/她不需要為前者的專業工作負責。

16. 動詞: 個案討論:

釋義: 個案討論通常是指諮商員在一個諮商專業工作人員的會議中,提出其所接的一個個案讓大家共同討論,其目的是使與會的每一個人都有專業上的交流和成長。

17. 名詞: 客體(Object):

釋義: 客體關係理論中所用的“客體”一詞是精神分析書寫上的一個技術用語,它指涉的並不 是很非關人性的事物(inhuman thing),而比較是指欲望或行動所指向或針對(directed) 的某人(soweone)。一個客體意指一與“主體”(subject)相關聯的東西。感覺及情感都 有其客體;例如我愛我的孩子、我怕蛇、我很氣我的鄰居等。

人類的驅力都有其客體做對象。飢餓驅力的客體是食物,而性驅力的客體則是某位具性 吸引力的人。在本能驅力的背景脈絡下,弗洛依德論及嬰兒的客體最初是母親的乳房,然後 是母親本人,最後才是那些能滿足嬰兒的其他人或事物。

18. 動詞: 再現(Representation):

釋義: “再現”這一詞指的是人如何具有(has)或佔有(possess)一個客體;也就是說,人 在心理上是如何再現某一客體。

所有書寫有關客體關係的人一般都會先區分兩個世界或兩個參考架構:即可觀察到客體 的外在世界以及對客體具心理再現(mental representation)的那一個內在心理世界。外在 世界指的是存在於社會環境即日常生活世界中可觀察客體的領域之謂。內在世界指的是主體 對該外在世界的心理影像及心理再現;也就是說,主體是如何經驗及再現該外在世界( Boesky,1983;Sandler & Rosenblatt,1962)。

19. 動詞: 自體再現(Self Representation):

釋義: 除了客體形像或再現外,嬰兒內在心理世界的另一面包括它本身所發展出來自體的再現 。自體再現即是當小孩和客體或其環境中重要人物建立關係所經驗到自體的心智表達( mental expression)。

嬰兒在一開始時是無法區分客體與自體;客體似乎是自體的部分或某些面。因之,嬰兒 是無法區辨母親的乳房和它們自己的大拇指,後者是嘴巴在意外情況下發現而加以吸吮的。 逐漸地,嬰兒開始去區辨客體與自體、非自體與自體以及客體再現與自體再現。

20. 名詞: 結構(Structure):

釋義: 當孩童很很顯地掙扎著要掌控其強烈感受並努力迸出話語來說明為何他或她在哭泣時, 觀察者可以看到有許多心理功能跟所謂的“自我”(ego)相關而在那裡運作。通常自我、 本我及超我這些概念就像其它各種不同的心理過程與關聯方式般,被認為是“結構”( structures)。結構指的是種種組織良好且穩定的心理過程與心理功能;它們是些概念,不是 東西。觀察者只能從其行為或內在經驗中所呈現的來認識那可能的結構。

至於如何在人格中建構起結構,則每位理論家的解說各有不同。有些理論家強調潛抑的 本能與感受(所扮演)的角色。其它理論家則強調內化的過程,例如藉由父母所習用的某種 功能被納入孩童中且加以建構,以致孩童本身如今習用該功能。

19. 動詞: 自體再現(Self Representation):

釋義: 除了客體形像或再現外,嬰兒內在心理世界的另一面包括它本身所發展出來自體的再現 。自體再現即是當小孩和客體或其環境中重要人物建立關係所經驗到自體的心智表達( mental expression)。

嬰兒在一開始時是無法區分客體與自體;客體似乎是自體的部分或某些面。因之,嬰兒 是無法區辨母親的乳房和它們自己的大拇指,後者是嘴巴在意外情況下發現而加以吸吮的。 逐漸地,嬰兒開始去區辨客體與自體、非自體與自體以及客體再現與自體再現。

21. 名詞: 自體(Self):

釋義: “自體”含有比“自我”(ego)一詞較不同層次的概念。觀察者是無法直接看到自我 ,因為它是只存在於心理學書籍中的一種抽象概念。但自我是作為心理功能的一個組織者而 成其概念的,它可以在下列諸如思考、判斷、整合等等功能的呈現中來加以觀察。而自體則 有很多意義上的用法--最寬廣的用法指的是完整的主體(whole subject),而和週遭外在 客體世界相對照。自體是我們對我們是什麼樣的人的基本經驗。自體可以被了解為包括所有 心理機能,也包含自我,的一個上層整合(superordinate)的一較寬廣的組織。

22. 動詞: 分裂(Splitting):

釋義: “分裂”是包括客體關係理論及自體心理學所強調重視的許多心理機制之一。此機制包 括種種的正常發展過程以及防衛過程。嬰兒利用分裂機制來協助其整理混亂的早期生命經驗 。在平靜的子宮環境之後,嬰兒經驗到的生命是一個吵雜惱人的、混亂的不連續性,而分裂 機制的使用是跟下列發生的過程有關,即讓嬰兒把儘量多的他或她可應付處理的環境讓其進 到生命中來,而不要是整個讓人難以吞嚥消化的經驗。因之,早期的分裂指的是不夠成熟以 致無能力把不相容的經驗合成為一整體。

例如:嬰兒有很強烈的矛盾感受(如愛或恨、愉悅或挫敗),但以它不成熟的覺察度來 講它一次只能抓住當中某一個感受或想法。結果是某一部分客體的再現,該客體只能具備一 特別屬性,諸如“令人挫敗”;而看起來有點矛盾的“愉悅施予”則被排除於嬰兒的覺察之 外。只有在嬰兒愈來愈成熟的時候,它才能同時整合某一客體或經驗它那看起來似乎矛盾相 反的面向而成為穩定形像,譬如讓人滿心愉悅的母親她的那個令人挫敗的面向。要維繫這個 脆弱的人格結構,嬰兒乃利用分裂機制把母親的好與壞兩種面向在嬰兒裡面所內在產生的衝 突感受加以分開。

23. 名詞: 自體心理學(Self Psychology):

釋義: 自體心理學指的是柯胡(Heinz Kohut)及其追隨者所做的工作。柯胡對客體關係的理 念及弗洛依德的概念作了一些改變。由於他在自戀性人格違常方面所做的工作,使他對自戀 (人格)方面所看到客體關係(理論)的某些面向乃有其不同的強調點。他改變了自戀人格 有關的古典看法,即以弗洛依德的觀點來看認為是正常人所歷經的一個階段,他則認為自戀 人格有其自身的各別發展,而它本身的病理形式則需要特別的治療。

自體心理學的一個重大課題是自體身上有關情緒投資(emotional investment)的本質 與種類。柯胡談論的是情緒投資,而弗洛依德則是欲力(力比多,libido)投資。弗洛依德 暗指自戀的人--即由於其將欲力投資在自己身上而以一種不健康方式“愛”自己的人-- 無法和他人形成關係而且因為他們無法和治療師建立關係因而無法加以治療。柯胡對自戀則 有不同了解,他相信自戀的人是可以有關係或有其客體關係的,但這關係是所謂的自戀性客 體關係。這意味該人和客體相處是把它當作自體的一部分或該客體對這自體起著一個非常重 要、攸關生死的功能。這類扭曲了的關係需要的是一種和精神官能症有所不同的治療。